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    1、多動癥是一種病態心理，是一種疾病，而且是一個長期、慢性的病理過程。要求家庭、學校、社會多方面進行長期幫助，盡早識別。    2、多動癥不會完全自愈，但又是可以治愈的疾病，療效可達90％以上。治療要因人而異，對病情輕的進行心理治療和行為矯正；對病情較重的進行藥物治療，根據個體差異，從小劑量開始，逐漸增加到顯效量，但不能超過允許

正常頑皮兒童 多動癥患兒 多動情況 這種兒童雖然也貪玩、喜動淘氣，但是淘氣舉動并不離奇，能為人們理解，而且通過循循善誘，耐心教育可逐漸改正。 經常無目的的手腳不停、亂跑、亂動、脾氣古怪。鬧的時候不分場合，不聽勸解，并有持續性、頑固性，獎懲無效。    自制能力 頑皮兒童雖然可以表現散漫，注意力不集中、上課做小動

診斷兒童多動癥首先應排除正常的頑皮兒童。因為兒童頑皮測試也是陽性，并非是多動癥，但他的多動的行為是可以理解的，而多動癥患兒的行為則是比較唐突，容易沖動，破壞性大，令人討厭，自我不能控制。不僅活動量大于正常兒童，更重要的是質的差異。在主動注意力方面，多動癥兒童上課時大部分注意力分散，精力不集中，作業潦草，邊做邊玩，拖拉時間，學習成績日漸下降；而正常頑皮兒童雖然有時注意力不集中，但大部分時間能集中，為

１、６歲以前發病，病程持續半年以上。  ２、主要癥狀為注意力不集中、多動、學習成績不穩定、困難、不同程度下降、沖動任性、行為改變。  ３、體格檢查動作不協調，如翻手、對指、指鼻試驗為陽性。 ４、注意力測試半數以上有異常。 ５、排除其他神經、精神疾病。 

１、活動過多：嬰幼兒、學齡前期表現為多動、好哭鬧、不安靜、難以滿足要求，隨著年齡的增加，活動量增多，上課不注意聽講，干事情不能專心，做事有始無終。活動多但無目的性，雜亂。多動癥的行為不分場合，不顧后果，無法自制，在家里亂翻東西，對課本、文具、玩具、圖書、鬧鐘等用品毫不愛惜，任意拆散丟失。課堂搞小動作，妨礙別人學習。對家長和老師教育訓斥毫無效果。   ２、注意力不集中：表現在上

什么叫兒童多動癥？多動癥的形成原因？         兒童多動癥是“兒童注意缺陷多動障礙”的簡稱，又叫“輕微腦功能障礙綜合征”。它是指發生于兒童時期，表現與其年齡不相稱的、明顯的注意力不能集中、活動過多、任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合征。兒童多動癥是兒童時期最常見的一種行為異常，一般在6&n

      飲食影響到人體的內環境。研究表明，營養不良會導致兒童孤獨癥。   任何的生命活動都是生化反應的結果。為了給生化反應創造一個良好的條件，必須維護細胞內外環境的平衡。         營養不良會造成神經系統的發育不良，造成很多腦部疾患，包括精神疾患，兒童孤獨癥不過是其中的一種。&

玲玲是個聰明的女孩，今年上小學三年級，學習成績一直在班上名列前茅。可最近不知怎么回事，考試成績明顯下降，老師反映她平時上課雖然很守紀律，也能認真聽講，但讓她回答問題時，總是不知所云。玲玲的家長也發現她在家做作業、復習功課時心不在焉，周圍的一點點動靜都會讓她分心，作業要花很長時間才能完成，而且常常是錯誤百出。于是，玲玲的父母帶她來到兒童保健門診，醫生詢問了有關情況，經進一步檢查后診斷為"注

孤獨癥是以溝通人際關系障礙為主要特征的個例。作為孤獨者兒童的家長，首先必須正確認識孤獨癥兒童，他們盡管言行與正常兒童有較大差異，他們也是我們人類社會的一分子，是正在成長、發育著的兒童。所以，每位孤獨癥兒童的家長都必須清楚兒童的共性，只有這樣才不至于過分強調他們的缺陷，才不至于把無端的溺愛當成關心，才不至于把一切不良行為都歸結為不可查明的病因上。然而，在強調共性的同時，我們必須強調的是家長以及家庭環

美國臨床心理學家Ayres博士1972年提出了感覺統合理論，并設計了一套特殊的器材和訓練方法對感統失調兒童進行矯治。1995年上海中易心理健康研究所在門診、臨床中應用感覺統合訓練矯治幼兒日常行為偏差的基礎上，會同心理學、醫學、教育、體育方面專家，開展了對幼兒感統失調的預防和早期的研究，首次將感覺統合理論引入幼兒教育領域。上海中福會幼兒園將感覺統合融于日常游戲，世界兒童基金會楊浦幼兒園將其與體育活動

注意力渙散與多動癥在咨詢門診和熱線電話中，我們經常遇到家長這樣的疑問：“我的孩子上課時注意力渙散，是不是患了多動癥？”    “多動癥”這個詞已經在很大程度上成為一個日常用語，以致許多人不僅使用它的簡略語，而且還混淆了它的意思。注意力渙散和過分活躍或多動并不是一回事。事實上，注意力渙散癥的孩子可能有也可能沒有多動的癥狀

1 提供適當的刺激和挑戰，活動的難度必須適合孩子  2 治療師需要在治療過程中不斷作出調整，要依孩子的反應來調整活動，以配合兒童的情況，因此一般以一對一的形式，受到最佳的效果。包括：活動時間的長短或次數的多寡；靜態與動態的活動相互配合；活動重復的需要等  3在活動中要影響孩子的價值觀與自我評價